农村小学科学实验课教学初探

　　学习科学课的过程，是从最初的教师演示实验发展到学生自己进行分组实验，经过形象思想、抽象思维，最后概括总结出概念和规律，然后再回到实践中去验证。这样循环往复，经过实践到认识，再实践，再认识的过程。进行科学实验是学科学最有效的手段。小学生通过动手实验可以激发他们学科学、爱科学的兴趣，有效地开发学生的潜能，提高学生的科学素质，培养他们探究科学的求知欲望。那么怎样才能更好地上好小学科学实验课呢？根据小学生的生理和心理特点，加之农村小学目前基础实验设施较差的特点，我认为要完成好课标要求的科学实验课，必须注重解决以下几方面的问题。

　　一、科学实验课的基本要求：

　　1、明确每次实验的目的。科学教师在做每个实验之前，要设计好实验报告单。让学生明确实验目的、实验器材、实验步骤、实验现象、实验结论。只有在学生明确了每个实验目的的基础上，才能使他们的注意力集中到所要做的实验上来，才能使他们深入细致地去观察、去验证。因此，明确实验目的对学生上好实验课是非常重要的。

　　2、明确每次实验的操作过程。有些实验首先需要老师做演示实验，进行每个过程的示范操作。每个学生的观察理解能力不一样，实验成功率也不一样，产生这种效果的原因主要取决于学生对实验的重点、难点、操作程序的把握程度，以及对现象观察总结的水平。做实验，观察实验现象每个学生都喜欢，但有些学生观察的目的不明确，缺乏系统性，只是看热闹，常常偏离观察的主要目标。看到实验器材，凭借好奇心盲目的乱动，不按操作程序进行，很容易导致实验的失败。所以在做实验之前，教师一定要在每组学生都明确操作过程的前提下，再进行分组实验。如：在进行《电磁铁》这一课的教学时，我首先让学生观察老师自制电磁铁的过程。我首先拿一根没有生锈的长铁钉，然后再拿一根导线按照相同的方向缠绕在铁钉上，交待学生导线缠绕的越多，磁力越大，同时把制作过程的顺序、重点词语板书在黑板上。“相同方向”，这样在同学们认真观察演示实验的基础上，再进行分组实验，避免了实验操作的无目的性。

　　3、明确每次实验的任务。每次实验只有让学生明确观察任务，才能达到实验目的，因此，任课教师在实验前要充分调动学生的积极性。如用引人入胜的导言，会把学生的注意力全部引入到探究新知的实验中，教师再不失时机、趁热打铁，时刻提醒学生注意观察和感知每一个细微的变化。例如，在讲解《生物的进化》一课时，我是这样设计导言的：同学们，你们喜欢看动画片吗？同学们兴高采烈地回答：“喜欢！”同学们在看《恐龙特辑克塞号》时，看到了各式各样的恐龙。那么你们知道这么多的恐龙是在什么年代灭绝的吗？这节课，我们就来学习《生物的进化》。这样恰到好处地把学生的思绪引导到七千万年前。

　　4、明确每一次实验的结论。爱迪生发明电灯是经过了3600多次实验才成功的。而小学科学科的每次试验也不是一蹴而就的，从现象到结论是一个有具体到抽象的反反复复的过程，是从感性认识到理性认识的一个质的飞跃。由观察现象激发学生的求知欲，再由现象得出结论，寻找规律性的东西，得出概念和结论。在讲解《凸凹镜》一课中凸透镜的作用时，让学生通过观察得出凸透镜具有放大物体的作用；具有使物体成像的作用；并且知道了照相机是根据凸透镜成像的原理制成的；通过实验、观察、验证，不仅培养了学生的思维能力，还为学生学习科学文化知识打下了坚实的基础。

　　二、就地取材是做好实验的根本保证。

　　1、因地制宜地采集标本。小学科学实验课、实践课不能局限于教材，不能局限于实验室，要根据地理位置，因地制宜就地取材，如在讲解《岩石》一课时，我利用午后两节课放学后的时间，在做好安全教育的前提下，组织六年级学生去学校附近的红旗山采集岩石标本。每个学生都把自己事先准备好的盒子装满了各种不同的岩石，有些学生还意外地采到了古代植物的叶子印在石头上的遗迹的“化石”。如获至宝的学生们把自己亲手采集的岩石用水洗刷的干干净净，然后我让学生根据书上介绍的各种岩石的不同特点进行分类，学生们很快就准确地分出了板岩、页岩、花岗岩等岩石，并贴上采集的时间、地点及名称。

　　2、就地取材，实验效果更好。根据实验项目的需要，教师设计让学生就地取材进行实验，效果会更好。因为这样可以更充分的地调动学生的积极性，让学生更积极主动地参加到实验操作中。例如，在讲解《摩擦起电》一课时，每个学生手中都有塑料尺、用过的练习本。首先让学生把自己用过的练习本撕成纸屑，然后再让学生用塑料尺在头发上摩擦，把摩擦后的塑料尺接近纸屑。学生兴奋地发现，塑料尺上吸附了很多纸屑，这样学生很容易就掌握了摩擦起电的原理。

　　三、让学生充分体验科学实验的乐趣。

　　只有最大限度地激发学生的求知欲望，才能最大限度地调动学生的积极性。科学实验兴趣的培养，一方面要让学生亲身经历各项实验活动，另一方面要在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主观能动性。教育鼓励学生科学实验不仅局限在课堂上，还要鼓励学生时时观察、处处观察，在保证安全的前提下，处处实验。从而培养学生从小爱科学的良好兴趣和习惯。

　　寓欢乐于科学实践中。农村小学的教学资源落后于城里学校，但要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验，就必须发动师生一起自制一些实验器材，通过学生在实际制作中享受成功的乐趣。如在讲解《简单电路》时，全班共48个人，我在课前准备了24个电路板，让学生把手中的小灯泡、导线、开关和电池等组装在电路板上。让学生反复连接实验，观察怎样连接才能使小灯泡发出亮光。有的学生把电池的正负极与小灯泡的正负极接反了，所以小灯泡不能发光，有些小组很快就让小灯泡发光了。这时我不失时机地引导学生，只有把电池的正负极与小灯泡的正负极连接起来组成一个闭合的回路时，电流才能从电池中流出来，经过小灯泡时，小灯泡才能发出亮光。同时我又趁热打铁启发学生思考，那么交通岗的红黄绿灯是根据什么原理制成的呢？同学们经过讨论，很快地得出了是根据简单电路的并联原理制成的。在对学生进行220伏家用电不能随便做实验的安全教育的前提下，学生们都分别用电池串联制作出了简单的红黄绿灯演示电路板，极大地激发了学生实验的求知欲。

　　多年来的教学经验使我认识到，农村小学科学课实验教学，教师必须在掌握科学科的课程标准，小学（3―6）都有哪些演示实验和分组实验的基础上，没有条件也必须创造条件，完成各项实验项目的教学。总之，小学科学实验课教学是一种积累，需要老师的引导，需要学生的合作，更需要师生的默契合作。只要科学教师创新实验教学方法，把解决实验教学难点和调动学生积极性、创造性结合起来，实验教学就一定能取得事半功倍的效果。