探索口语提升小学生口语交际能力对策

 

　　关键词：口语交际 学校 家庭 社会

 

　　1672-1578（2013）07-0192-01

 

　　口语交际，应该是指特定的人，为了特定的目的，在特定的环境里，运用语音手段，选择适当的内容、方式即时组成话语，双方互动的信息传递、思想和感情交流的一种言语活动。学生的口语交际素养，也是其他各项素养的基础和凭借。必须通过多种渠道加强对学生口语交际能力的培养。

 

　　1 在课堂教学中培养

 

　　1.1课堂是主要阵地，要充分利用好各个环节

 

　　课堂教学时师生教与学的双向互动过程。要在双向互动上下工夫，要营造一种和谐的气氛。从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。因此教师应利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。如在阅读教学中，可组织进行分组学习，分组讨论，围绕老师提出的问题或自己感兴趣的一个方面说出自己的理解，也可以提出不懂的问题或其他问题，由老师或同学解答，或解答同学的疑难。在这种互问互答中，通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。关注小学生、尊重每一位小学生，建立平等、 、和谐的课堂是实现小学生与老师口语交流的前提。小学生与教师的口语交际，应是师生之间“教学相长”的导读活动。然而过去，我们往往追求课堂教学结构严密、教学过程的流畅，把小学生的思维限制在预先设计的轨道上，生怕小学生越雷池半步，结果造成孩子畏难、害怕的心理，课堂教学毫无生气，课堂的口语交际是一种“传话”，犹如“一潭死水”，没有活动，没有 。那么应该如何关注小学生，实现小学生与老师的和谐对话，消除小学生的害怕心理呢？教师首先应鼓励小学生大胆说话，要把自己当作小学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。比如：第一节课师生见面，可以先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“同学们，跟大家在一起，我心里很高兴。你们愿意向老师介绍自己吗？”短短几句话，使孩子们缩短了与老师的心理距离，产生了一种与老师交谈的 ，为大胆“说”打下了一个良好的基础。

 

　　1.2增强参与意识，突出交际主体

 

　　学生是学习的主人，口语交际同样必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与，积极交流。要让所有学生确定交际的地位。以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中，老师要尽可能多给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面。让学生在动态的、生活化的，实用化的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极，富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力，要让每个学生承担具体的交际任务。例如，讲“传颂爱的故事”这一节口语交际课时，让学生分成几个小组，在小组内充分进行看图练习说话，最后进行反馈。学生在小组内选择了自己喜欢的一幅图，一对一帮扶学困生、指导学困生。学生能说出自己看到的、听到的、读过的或者是亲身经历过的令人感动、使人难忘的爱的故事。

 

　　1.3采用积极的评价方式，增强交际信心

 

　　学生口语交际能力评价，应重视考察学生的参与意识和情感态度。《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，具体做到：

 

　　一要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和 强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。二要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。三要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地。针对这部分学生，教师要专门为他创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。四要爱护“出错”的学生，使他们多受启发。要让“出错”的学生看不到令人“胆战心惊”的“叉号”，取而代之的应该是“问号”、“再仔细想想”等提示语或启发性的文字，从而消除“出错”学生的心理畏惧，他们会认真解决，或许主动向同学或老师沟通出错的原因。

 

　　2 在家庭环境里巩固

 

　　“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说来听，内容不限，形式不拘。

 

　　二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。布置家庭作业“打电话”让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。

 

　　3 在社会环境中提高

 

　　口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，于是我采取了以下这些途径。

 

　　让学生大胆与各位老师交往。有的学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的小黑板掉了，笔者特意让一位平时不善于交际的学生到门卫处借个钉锤，并告诉他注意礼貌。通过这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。

 

　　让学生学会与陌生人交往。作为青年教师，笔者经常会接受一些小记者采访任务，这也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是锻炼的时机。

 

　　总之，要培养学生倾听、表达和应对这三大能力，既要抓住课堂、学校，又要延伸到家庭、社会，渗透到学生生活的点点滴滴中去，在学习、生活、社会的实践中培养学生口语交际能力，为学生一生发展奠定坚实的基础。

 

　　参考文献：

 

　　谷生华.林健. 小学语文学习心理[M].北京：语文出版社，2003.

 

　　徐吉华.让“羔羊”不再沉默——学生缺乏学习热情现象的思考及策略[J].小学语文教学，2006.

 

　　[3]秦敏.巧用课程资源，优化口语教学[J].小学语文教学，2005.