探究分层分层教学对策在小学数学课堂上的运用

 

　　【关键词】分层教学；小学数学；素质教育；应用

 

　　随着小学数学课程改革的不断深入，素质教育的深入开展，因材施教的教学理念已经深入人心，数学作为小学教学中最为重要的课程之一，其教学策略的选择在很大程度上决定了教学水平的高低。因此，小学数学教师要摆脱传统单向教学思维的误区，在充分了解班级内部各个学生心理特征的基础上，尝试构建分层教学模式，对传统小学数学教学模式进行创新，对小学数学教学水平的改进与提高将是非常有帮助的。

 

　　一、分层教学策略应用于小学数学课堂的必要性

 

　　1.培养学生数学个性素质的需要

 

　　小学生由于在数学兴趣、遗传基因、成长环境、学习心态等方面的差异，使得不同的学生在数学课堂上往往有着不同的学习目标和学习需求，这就导致传统标准化的数学授课模式以及标准化的数学教学内容中的弊端开始逐渐显现出来。小学数学分层教学策略的科学运用，是以学生为本教学思想的重要体现，要求在数学教学过程中要从学生的需求出发，充分顾及学生的个性化差异，要结合学生在数学学习中的个性化需求，开展有层次的差异化教学，进而对学生个性化的数学素质进行有针对性的培养。尤其是对于那些数学基础差、缺乏数学兴趣、存在数学心理障碍的学困生，分层教学策略的应用有助于促进学生的不断进步。

 

　　2.深化小学数学教学改革的需要

 

　　随着国家小学教育体制改革的不断深入，小学教育事业得到了很快的发展，同时也被赋予了很多新的教育功能和教育方向，小学数学教学需要实现以教师为中心向以学生为中心的积极转变，提高学生在小学数学课堂上的主体地位，增强课堂教学过程的趣味性和合理性。分层教学策略在小学数学课堂上的应用，在很大程度上适应了小学数学教学改革的内在需要，不仅能够促进学生在整体上的共同进步，还可以促进数学思维等综合素质的发展，有效保护学生在数学课堂上的自尊心和自信心。因此，对于处于教学一线的小学数学教师来说，必须充分、深入理解小学数学教学改革的现实要求，积极转变数学教学的观念，投入到教学探索与研究工作中来，将分层教学策略的科学运用进行实践检验和不断改进，促进小学数学教学质量的不断提升。

 

　　3.防止学生两极分化、促进 体进步的需要

 

　　传统的小学数学教学模式，由于没有充分考虑到小学生的个体差异，因此随着教学过程的不断深入，“吃不饱”与“吃不下”之间的问题和矛盾越来越突出，容易造成小学生在数学课堂上的两极分化，不利于学生的共同进步与提高。分层教学策略的有效运用，一方面是对学生个性差异和学习需求的充分尊重，另一方面可以在数学课堂内部构建一种团结友爱、互帮互助的学习氛围，避免对个别学生的忽视而造成学生数学成绩的掉队。此外，小学数学教师结合分层教学策略的运用，可以更加合理的配置教学资源，将个人的精力主要放在数学基础相对薄弱的学生身上，这样可以不断缩小学生之间的差距，防止两极分化的扩大化。

 

　　二、分层教学策略在小学数学课堂上的具体应用

 

　　1.学生主体分层

 

　　首先，可以参照数学基础、情感态度、学习习惯等标准对学生按照分别划分为A、B、C三个层次。为了保证学生在数学课堂上的学习积极性，学生的分层不应当是固定不变的，而是应当结合学生的学习过程以及进步情况进行不断的调整，如可以结合对学生的过程评价将进步比较快的C层次学生、B层次学生提升为B层次学生和A层次学生，进而充分激发学生的学习动力和数学运学习热情。

 

　　2.数学教学目标分层

 

　　首先，对于A层学生来说，为了促进学生数学素质的进一步提高，需要在确保学生基础知识和能力的基础上，重点培养学生的数学个性素质，实现优等学生数学素质的不断拓展。其次，对于B层次的中等学生来说，应当在夯实学生数学基础知识的基础上，再有针对性的提高学生的数学思维能力和数学自学能力，尤其是对于学习热情不是很高的学生，要以激发学生的数学情感和参与兴趣为主要目标。再次，对于C层次的学困生而言，教师在制定教学目标时，应当通过多样化的教学手段，引导学生掌握数学基本技能，要在激发学生数学学习兴趣的基础上，先从基础知识开始，帮助学生克服数学学习中的心理障碍，让学生掌握基本的数学学习技巧，激发数学学习热情，逐步缩小同其他学生之间的差距。

 

　　3.数学施教分层

 

　　在对学生主体和教学目标进行合理分层的基础上，还需要根据学生在数学基础、学习心态、学习潜力等方面的差异，采取不同的施教策略和教学方法。A层次的学生一般都是小学数学课堂上

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的优等生，数学基础和思维能力相对较高，具有较强的自我表现 ，所以教师可以更多的采取自主探究的教学方法，让学生在自我思考与自我探究中不断提高数学素质与能力；B层次学生的综合素质中等，但是潜力却是巨大的，所以教师可以多使用“任务教学法”，让学生在完成任务的过程中潜移默化的提升自身的数学基本素质和能力；C层次学生由于多半缺少数学兴趣，甚至可能存在一定的心理障碍，对此教师可以多使用“快乐教学法”，通过数学游戏等手段培养学生的数学情感，这显然非常符合小学生的心理特征，能够帮助学生树立起学习数学的自信心。

 

　　四、结语

 

　　总之，分层教学策略在小学数学课堂上的构建，是对传统小学数学教学模式的有效创新，不仅充分考虑到了小学生在数学课堂上的个性化差异，也有助于学生个性化素质的培养与发展，克服了传统教学模式中的很多缺陷与弊端。因此，小学数学教师要积极转变教学观念，不断提高自身的分层教学能力，重视对学生数学学习过程的考核，让不同层次的学生都能够寻找到最适合自己的数学学习方式，从而让数学课堂上的每一个学生都能够学有所长。

 

　　参考文献：

 

　　苏莉.尊重个体差异，实现全面进步——浅谈初中数学学科分层教学策略的运用[J].考试周刊，2010，（52）

 

　　康花婷.提高小学数学课堂教学效率之我见[J].学周刊，2011，（03）

 

　　[3]连航娥.关于小学数学课堂教学有效性的思考[J].新课程（教师），2010，（08）

 

　　作者简介：

 

　　沈明霞，女，工作单位：泰州市城东中心小学，研究方向：小学数学教育。