国外职业教育教学模式研究

　　摘要：本文通过分析国外职业教育的教学模式，分别介绍并指出了MES、双元制、教学工厂、BTEC等教学模式的优点和不足，提出了对我国职业教育教学模式的启示。 
　　关键词：教学模式；MES模式；“双元制”；教学工厂；BTEC模式 
　　 
　　教学模式是围绕着一定的教学目标设计的一种具体化的、操作化的教学思想或教学理论。国外的教学模式有以下几种： 
　　一、MES教学模式 
　　MES模式是国际劳工组织运用系统论、信息论和控制论开发出来的职业技术培训模式，旨在帮助世界各国特别是发展中国家改变在技术工人培训上效率低下的状况[1]。MES教学模式创造性地运用“模块组合”的设计思想，把某一职业按国际通用标准，分解成若干标准化的单项能力教学模块，可根据各国、各地区的条件和要求，选择单项能力教学模块，组成适合本过本地区要求的某一职业的培训计划。因此MES灵活性好、适应性强，可以在不同经济背景的国与国之间转移，还可以在不同职业领域之间转移[2]。该模式缩短了培训与就业的距离，有助于保持学生的学习热情，提高学习效率，具有良好的灵活性和适应性。MES是在专项能力观的基础上定义职业能力的。它将能力看作一系列孤立的行为，它与完成某一项工作的任务相联系，可分解、可测量。这种机械的分解，也忽略了工作的连续性和整体性。这种将职业能力作为操作技能的模式，特别强调完成专项岗位任务技能的训练和培养，对于学徒和初级技术工人的培训是是很有效率的，这也是它现在依旧有生命力的原因所在。 
　　二、德国“双元制”教学模式 
　　德国的“双元制”是教育与生产实践紧密结合的一种教学模式。学生具有双重身份，即学校学生和企业学徒，一方面接受职业教育的年轻人要在职业教育企业或跨企业的培训机构里学习相应职业的实践性知识和培养从业能力，另一方面要在公立职业学校接受普通文化教育和职业专业理论教育[3]。该模式以企业需求为导向，强调企业参与教学计划的制订，能够很好地解决学校中专业设置与人才需求脱节的问题。同时，它以职业能力为本位，突出技能的培训，强调实践的作用。同时，“双元制”模式中，对学生的考核是由行业协会、企业和学校三方选出的具有时间经验的专家代表组成的委员会，在全国范围内统一结业考试。这种方式也使得岗位证书更具有权威性。最后，德国“双元制”的职业教育敬畏来源有两个渠道，是由政府和企业分别来承担的。同时，它对于政府和社会各种组织之间的协作也做了个良好的榜样。但是“双元制”对于企业的依赖性过强，在人格培养与社会需求之间也存在问题，通过职业理论来补充企业的职业技术的内容的时候，技术会发展，理论会显得比较滞后。而且由于两个地点，两个体系，导致“双元制”的灵活性有一定的问题，决策管理层反应比较迟缓。 
　　三、新加坡的“教学工厂”教学模式 
　　新加坡的“教学工厂”是新加坡南洋理工学院在广泛借鉴发达国家职业教育经验的基础上，结合国情所创造的一种独特的教学模式。“教学工厂”把教学和工厂紧密结合起来，给学生一个工厂的生产环境，让学生通过生产，学到实际知识和技能[4]。课程安排是模仿德国“双元制”的。第一年是基础课，第二年是专业课，第三年半年学应用性课程，半年搞工业项目设计。在这个教学模式当中，学校将实际的企业环境引入到教学环境当中，学校与社论文代发中心(www.21cnlunwen.com)提供优质论文发表服务会上的生产厂家合作，将项目引入到学校以教学和技能训练为目的的生产车间当中，这个车间是由生产的厂家提供或者借用的和实际工厂完全一样的，在这个车间中，学生在教师和技术人员的指导下，进行实际生产操作。这在学校中被称为是“工业项目组”。 
　　该模式遵循以市场为导向确定职业教育的专业。以学校为本位，在学校中营造真实的企业环境。充分培养学生的综合职业能力，提高职业教育的实效性。学生在这样的工厂实习，不是让学生去模仿，而是学着创造性的解决问题。他们不仅要考虑技术层面的问题，还要涉及到成本、期限等问题。工业项目紧紧围绕着教学目标。学生在工厂中在教学工厂中进行的项目，大部分是是企业急需解决的前沿问题、前沿技术，教师带着学生进行技术攻关，这使学生能够掌握到最新、最前沿的知识和技能，充分提升了职业教育的实用和有效性。 
　　但“教学工厂”的教学模式成本高，管理松散，被人称为是“先会后懂”，这是说学生在具体的知识方面先学习理论，再进行实践。这样也是让学生仅仅学会自己会做的，而不会迁移到其他职业。 
　　四、英国的“BTEC”教学模式 
　　BTEC是英国“爱得克斯教育基金会”针对近30年职业教育发展现状提出的教学模式。他的教学理念是“以学生为中心”，课程为非学科化模式。它非常重视学生的通用能力的培养，使学生成为岗位适应性强，有终身学习能力的高素质工作者。BTEC把通用能力的培养放入教学目标中，作为学生学习过程的重要部分。学生在完成学业时，必须有两方面的成绩，一是专业技能成绩，二是通用能力成绩，二者缺一不可。学生两方面成绩若有一项不合格都不能获得BTEC证书[5]。 
　　BTEC模式有严格的教学大纲，但是并没有固定的教材，它反对老师讲，学生死记硬背的教学方法。BTEC模式只在学习指南中列出建议阅读的资料和书籍，这给教师提供了一个自由发挥的空间，同时锻炼学生学习的主动性。学生要按照课程目标的要求，分析问题、查找资料、解决问题。当然，同时，也使教师的工作量变大，也需要学生有很强的自我约束力。学习支持体系完善。发挥学生积极性、主动性是实行以学生为中心的关键。BTEC课程教学非常重视让学生明白自己的学习任务和责任[6]。 
　　BTEC教学模式中，有明确的督导制度。分为内审和外审，内、外审有其各自工作的领域，不可互相干涉，同时，又相互合作，相互交流。 
　　五、对我国职业教育教学模式的一些启示 
　　还有很多国家有其特色的教学模式，比如澳大利亚的TAFE教学模式，加拿大的CBE模式，日本的公共职业训练模式、韩国的“产学合作”模式等等。纵观这些有特色的、成功的教学模式，通过比较分析，可以看出，不同的职业教育模式都有局限性，也有一些相似点，成功的相似的地方，是值得我们借鉴的： 
　　从国家的层面来讲，要将建设职业教育的重要性和紧迫性提到议程上来。这样，可以使职业教育的地位得到提升，吸引力加强，从而逐渐转变职业教育在社会中较低的地位。 
　　从教学理念来看，要重视“学生”的主体地位，强调“以学生为中心”的教学理念。职业教育的主体是受培训者，是要将培训者培养成人才。尊重和关注学生的个性化发展，着力培养学生的自主能力、自学能力、自我评价能力，是非常重要的。 
　　从课程安排来看，以学科体系的课程模式，逐渐向职业化的非学科体系的模式转变。职业教育不同于普通教育，职业教育是要培养生产、建设、管理、服务第一线的高等应用性技术人才的，是以职业为导向的，普通教育的以学科为基础，以知识为本位的观念，不适合职业教育的发展。 
　　从教学目标来看，要重视培养学生的综合职业能力。各个国家都在加强企业与学校之间的合作，给学生提供充分的、真实的实践环境和条件。但这样也容易进入一个误区，使学生只掌握某一门技能和某一类知识，不利于学生持续的、终身性的发展。所以，在加强实践教学的同时，要培养学生多方面的能力。 
　　从考核评价方面来看，要改革考核模式，采用多样的考核方法，而不是一次分数分高下。对于理论知识和实践知识要分开考核，对于综合能力的考核要用多种方式实施，例如调查报告、学习体会等方式。 
　　 
　　参考文献： 
　　[1]戴勇.高职机电一体化专业课程开发[M].北京:机械工程出版社,2004:3. 
　　[2]朱敏红,刘俊.国内外高等职业教育教学模式的比较研究[J].职业时空,2011,(10). 
　　[3]姜大源.当代德国职业教育主流教育思想研究[M].北京:清华大学出版社,2010:220. 
　　[4]谢丽英.新加坡“教学工厂”模式给我国职业教育教学的启示[J].成人教育,2011,(05). 
　　[5]杨登新.高等职业教育的一种新模式“BTEC”[J].山东水利职业学院院刊,2006,(02). 
　　[6]葛仁华.英国BTEC教学模式与我国高职“工学结合”教学模式的比较[J].桂林航天工业高等专科学校学报,2010,(02).