浅析初中语文中的朗读教学研究

　　一、教师要正确对待朗读，做好朗读示范

　　我们要转变朗读处于被动地位的现象，扫清老式的满堂灌的教法，充分认识朗读的效能，真正把朗读放到课堂教学应处的位置上来。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，学生朗读课文时，教师忙着板书或自己深思着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。教师要把朗读当作是课堂教学的重要步骤，学生朗读时，教师应专心地听，朗读之后，要实事求是地加以浅析总结。同时，教师要努力提高自身的朗读水平，注意用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样，尤其是农村中学的老教师，要尽快杜绝用方言进行朗读，可想而知，教师的朗读水平很低，他指导学生朗读的效果又会如何？

　　二、教师指导学生循序渐进的朗读

　　朗读训练有它的适度，即阶段性，对学生来说，有基本要求——用普通话正确朗读，较高要求——顺畅朗读，最高要求——传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收。也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。

　　三、善于采用“百家争鸣，百花齐放”的训练方式

　　目前大多数教师还是以齐读作为朗读的重头戏来抓，齐读在初中占压倒优势。当然，认真使用齐读，恰当安排，精心指导，可使训练面广，加强朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但滥于齐读，也明显体现出它的不足，会读的不会读的，认真读的不认真读的，都混杂在一起，滥竽充数，学生有时顾了整齐顾不及准确，顾了响亮顾不及感情，久而久之就形成了读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读，远离了朗读的要求。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、推动学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等。

　　只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教、学及运用奠定牢固的基础。

　　四、坚持课内与课外相结合

　　在传统的应试教育体制下，初中生学习语文的目的就是为了考试。因语文考试题型的特殊性，教师往往要让学生朗读背诵重要的文言文或者古诗词，以便于在“默写诗句”这一版块能够顺利拿到分数。在当前素质教育的大潮流下，教师要下决心摒弃这种落后的理念，绝不能单纯为了提高学生的语文成绩，而忽视朗读的重要性。实际上，新课改已经明确规定，初中语文教学重在培养学生听说读写能力，这四种能力是缺一不可。有鉴于此，教师要转变教学观念，认清素质教育的新形势对初中语文教学的新要求，在自身重视朗读的同时，让学生也不断实践，提高朗读水平，在朗读古诗词的同时，更要加大散文和现代文的朗读力度。充分利用教学资源，运用好初中语文同步配套的课外读本，课下鼓励学生朗读课外文本，用来代替机械性的书面作业，在激发学生语文学习兴趣的过程中，扩大学生的阅读面，提高朗读的质量。

　　五、设法提高学生朗读积极性

　　初中生在正处在成长阶段，智力得到了一定程度的开发，思维更加活跃，接受新事物的能力较强。教师要了解初中生的性格和心理特质，采用他们喜闻乐见的方式开展朗读活动。在每一周的语文课堂上，教师要单独抽出一到两节课的时间，开设专门的语文朗读课。利用这个时间检查学生课下朗读的成果，在课堂上要请学生朗读布置过的文本，教师要对学生的朗读表现做公正的、客观的评价，使学生认识到哪些地方还要加强与改进，哪些段落对于思想情感的表达不够完整，这样，学生就会有的放矢地完成朗读任务。在朗读课上，教师要将古诗词与现代文朗读相结合，在朗读《过零丁洋》和《白杨礼赞》时，学生要注意古诗的韵律，当然也要结合主题情感；朗读现代文，尤其是托物言志或者借景抒情的文章，要将个人与作者的角色交互转换，才能更好地把握文章中心与情感基调。

　　朗读不仅是学生获取知识的一种有效手段，更是体会文学内涵的一条重要途径，同时，能读才能说，能说才能写，然后才能很好地与他人交流和传递情感。通过朗读训练，最终达到提升学生语文素养，培养学生语文学习的兴趣，陶冶学生情操的目的。所以说，朗读在初中语文教学中起着举足轻重的作用，让琅琅书声回归语文课堂定能使语文学习成为老师和学生共享快乐的一项美事。初中语文朗读教学离不开教师精心的设计与安排，要彻底转变陈旧的教学方式，采用新颖灵巧的策略激发学生的朗读热情，培养学生的朗读能力，提高语文素养。

　　参考文献：

　　[1]马碧红.初中语文朗读教学现状及应对策略[D].四川师范大学，2007.

　　[2]倪文錦.初中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003，10.