谈谈英语教学中的目标管理

　　【摘要】本文探讨了英语教学作为一个系统行为工程的目标管理问题，就目标管理在英语教学中的应用进行理论上的探讨，提出了英语教学目标管理的原则、目标管理阶段、方法及评价。
　　【关键词】英语教学；目标管理
　　1. 目标管理 目标管理（Management By Objective 简称MBO）是一种新兴的、科学的、有效的管理理论和方法，它是由美国著名管理学家德鲁克首先提出来的与传统管理特别是计划管理不同的一种比较科学的现代管理方法。所谓目标管理就是根据目标来指导组织机构进行日常活动的管理方法，即通过建立目标、分解目标、指导实施目标和按目标进行检查评定来进行管理。
　　学校对英语教学的目标管理，就是把英语教学中的各个部门、各个环节、各种因素部门化、个体化、一向化。英语教学是一项大的系统工程，这项工程的有效运行涉及到多方面的因素参与及多层次的行为运行，它的最终目的就是让英语学习者掌握英语语言，围绕这一目标，我们就应该考虑如何把握、管理以及优化这一行为运行系统。
　　英语教学的总体目标与分级目标、具体目标不同，在英语教学目标管理过程中，首先应该确定其总体目标，而总体目标的确定应依据各级教学大纲来把握，它是整个教学管理活动需要实现的最终目标。在总体目标的统率下来实施各分级目标的制定与管理。因此，在总体目标的基础上确定英语教学目标原则、目标管理、目标评价等过程。
　　2. 教学目标管理原则 教学目标指教学活动追求的结果，按照现代外语学习的观念，英语教学目标包括技能、情感、策略和文化四个方面。因此，确定教学目标要遵循相应的原则。
　　2.1 适时性与可行性原则。 适时性指目标的提出要有阶段适应性，同时还要有一定的超前性，包含着当前与指向未来的目标。一般而言，在起始阶段的英语教学要从视听说入手，听说训练的比重应当大些，这不仅有助于打好语言基础，还能引起学生学习兴趣，调动学生的学习积极性。起始阶段后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力，使听说读写全面发展。可行性要求在制定目标时，既要考虑其现实性又要考虑其可操作性。如学生的生源、英语学习的差异性、学校的师资配备、学校电教设备等。目标的制定要在综合分析的基础上积极可靠，切实可行。
　　2.2 完整性与重要性原则。完整性是指目标要形成一个体系，在这个体系中，除了总目标外，还应有各主要领域的目标，各不同层次的目标，各发展阶段或重要时期的目标，也就是说，对总目标从时空的几个维度上进行分解。重要性原则要求在制定目标时抓住主要矛盾，不可避重就轻、舍本逐末。如在起始英语教学中，特别强调语言的实践性特征，在呈现形式上不以语言知识体系的描述作为主线，而是以学生语言能力的发展和应用为主线，在内容描述上突出语言的功能和运用价值，在具体的学习方式上，强调学生的体验和实践。
　　2.3 共认性与可弹性原则。共认性原则指目标含义的表述要简明扼要，便于理解、记忆和考核。弹性原则指教学目标对各种因素的变化具有可塑性和适应能力。在英语教学过程中，学生的掌握程度、交流能力、理解程度等都会对教学产生影响，存在许多不确定因素，这就要求必须把握目标实施过程中的修正。但一般来说，目标的总体框架是基本稳定的，变动只是进行局部的微调。
　　2.4 先进性与重要性原则。先进性是指目标没有一定的先进含义就不可能唤起教师的激情，目标的先进性和挑战性可以诱发教师的积极性、创造性，目标的制定要先进合理，不能过于保守。在目标逐步实现的过程中，使教师获得物质与精神激励，教师通过付出相当努力能够更好地实现教学目标。
　　3. 教学目标管理阶段 强化教学目标管理阶段，是调动工作积极性、创造性的重要过程，是管理工作科学化、系统化、规范化的重要途径。英语教学目标管理可分为以下几个阶段。
　　3.1 联系实际提出切实可行的管理目标。英语教学作为一个信息活动系统，其目标是全方位、分层次的，其中促进学生知识掌握是教学最基本的目标，二者并行不悖。例如，如果我们的英语目标只注重了学生阅读或口语的培养，而疏忽了实用写作等能力方面的培养，而社会所需要的又恰好是英语实用能力方面的人才，那么就说明学校一级的教学目标与社会需求不一致，这实际上就等于教学的失败，至少是宏观教学意义的失败。再如，在制定中学英语教学目标时，应在总体目标的设计上以促进学生整体素质发展为根本，突出对学生综合语言能力的培养，并设计分级目标，在强调语言知识的同时，增加情感、策略、文化等方面的内容与目标。
　　3.2 努力实践不断完善目标管理方法。 管理目标一经制定，就必须付诸实施。只有运用正确的方法，努力实践，管理目标才能如期实现。英语教学各部门应负责目标管理的组织、指挥和协调工作。
　　3.3 培养制度与教学模式的目标管理
　　3.3.1 教育思想与方案。 教育思想是教学活动的根本，对教学活动起着指导作用，其核心内容是教育目的和培养什么人。在目标管理过程中，要注重充分调动每一位英语教师的积极性，要使教师树立与素质教育相适应的教学观、人才观，在传授知识的同时，着重发展学生的智力，教会学生如何学习。毫无疑问，英语学科有其独特的特点，也自始至终对学生进行着相关的教育。在目标管理过程中，教学模式和教学方案必须反映教育思想。
　　3.3.2 课程体系与教学计划。 课程体系与教学计划目标管理对充实课程内容，改善学生知识结构，培养学生创新精神和实践能力，起着不可替代的作用。例如，对各级非英语专业学生的课程而言，如果英语课程过多了，就满足不了专业学习的需要，学生也就难以达到应有的专业要求水平，反之，就达不到相应的英语要求水平。同时，英语课时量与课程内容，教材选用与教学目标间也存在协调安排问题，比如英语专业课程内部如精读、阅读、口语等之间的比例问题，不同专业英语学习相应的课程设置及教学计划安排等目标管理中都要体现控制论与系统论的思想。
　　3.3.3 教学质量与效益提高。 教学质量和效益，是学校教学工作永恒的主题。为此，在教学管理中，要建立起一个完整的教学质量评价与监控体系。在英语教学中，常遇到这样的情况：学生学了两、三年英语，还不会借助音标读出单词，记忆单词只靠死记硬背；还有许多学生可以把某些句型和语法规则说得头头是道，但是口头表达张口结舌，书面表达错误百出。出现上述现象的主要原因是在教学过程中，学生缺乏足够的听、说、读、写言语技能训练，没有达到相应的教学质量，因而教学效益也降低。因此，必须完善教学质量评价体系，同时对教育资源进行有效的管理，建立一系列效益管理目标。

　　3.4 教学过程的目标管理
　　3.4.1 教学任务与教学安排。 对教学任务的目标管理应遵循科学设计、合理安排的原则。比如英语课堂教学安排应具有恰当的密度、广度和深度。密度可以充分利用课堂的45分钟；广度指学生活动的面和涉及知识的面；深度就是课堂教学内容要在学生可接受的范围内有一定的难度。如在英语初学者课堂提问中yes-no question 或 true-or-false question应是wh-question的三倍。
　　3.4.2 教学运行 教学运行是教学过程中最主要的环节，在目标管理过程中应健全制度，明确流程，定期检查，应建立一系列教学管理制度和质量监控管理体系，如英语课堂教学质量评估体系、英语教学水平评价体系等。教学运行过程的不少工作都带有明显的规律性和时间性，将其流程化，可提高教学管理的可视度，以利于师生对教学管理进行监督。
　　3.4.3 考试制度与学习评价。 英语目标管理过程中，考试与评价可采用多种形式，如当堂学习效果检查、作业、角色表演、英语歌曲或诗歌朗诵、讲英文故事、阶段测验、学期考试等。它主要体现为对学习过程的改进和对学习者的一种帮助。从英语学习的内涵“学得+习得”来看，只有学得，没有习得，这样的英语学习是不完整的学习。侧重考查语言知识的考试必然会加剧这种状况。因此，在管理过程中，更应重视其管理的科学性和有效性。
　　4. 教学目标管理评价
　　4.1 求实与创新相统一。求实与创新是目标管理的核心。求实，就是要从实际情况出发，实事求是地分析新情况、新问题，通常情况下，先由目标责任者进行自我评定，再由英语教研室和教务处通过个别协商或召开座谈会的形式对责任人进行指导总结，然后由有关人员组成考评小组对各项指标进行逐一考核评定。在此过程中，还应不拘泥于目标管理的传统方法，及时将独具特色的工作内容和独创方式，列入目标方案，使目标处于相对稳定而又充满活动的状态。
　　4.2 定量与定性相统一。定量与定性正确与否是目标管理成败与否的关键。毫无疑问，定量管理在目标管理中是至关重要的。将定量分析与定性分析结合起来使目标尽可能用数量指标和质量指标来表示，以便规定出可以比较、衡量和考核的标准，这样可以在教学目标管理过程中建立起行之有效的责任制，顺利地组织目标的实施。如高中英语大纲的定性定量化主要体现在下列两个方面：（1）基础阶段各教学都列听、说、读、写和语音、词汇、语法的具体要求，包括听的语速、理解正确率、补充阅读量、阅读速度、听写速度等都有明确的数量和百分比要求。（2）在教学过程中又对结构与功能兼顾、侧重培养学生阅读能力、坚持语言教学的教育性原则等方面描述了教学要求。
　　4.3 计划性与灵活性相统一。目标管理的优点很多，但目标管理也存在一些自身的缺陷与不足，突出的表现为灵活性缺乏。目标是面向未来的，而未来存在许多不确定因素，则应该允许目标任务的执行具有一定的弹性限度。只有计划性与灵活性相统一，才能保证目标管理最终真正落到实处，切实提高目标管理的有效性。
　　5. 结语 英语教学是一个复杂的系统行为，为使这个系统良好、高效地运行，我们不仅要考虑一些细微或细节的方面，更要着眼于这个系统行为的宏观把握。将目标管理引进到英语教学的管理中来，有助于全面贯彻英语教学大纲，优化教学过程，提高英语教学的质量，还有利于调动教师的积极性、创造性，在目标实现后，可以让教师产生满足感和自豪感，从而激励教师以更大的热情去实现新的目标，确保英语教学的各项指标有序高效地完成。
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